LA DIDACTIQUE NUMÉRIQUE ET L’ÉCOLE COVID-19

L’école, dans toutes ses composantes, a été profondément affectée par la crise du Covid-19. Cependant, elle a eu une réaction extraordinaire et, malgré toutes les limites qui ont été constatées dans beaucoup de régions de notre pays, la stabilité du système scolaire a été l’un des signes les plus consolants de ce temps et un élément d’espoir pour l’avenir. Tout cela a été possible grâce aux technologies numériques.

Dans la nécessaire réflexion sur ce qui s’est passé en ce temps et dans la prévision de la reprise de l’activité scolaire en septembre prochain, il faut impérativement une réflexion non seulement sur la relation entre l’école et le numérique, précisément pour ne pas « perdre la crise »[1]. Si le numérique peut être reconnu comme un véritable environnement et mis au service de l’apprentissage, les murs de l’école s’élargiront pour inclure d’autres espaces et environnements, et l’école abordera la vie comme jamais auparavant.

L’histoire de la DAD et les technologies numériques utilisées

La situation de crise liée à la pandémie du Covid-19 a imposé l’activation immédiate d’une « didactique à distance » (DAD)[2] qui a été comme un radeau au milieu de la tempête, le moyen permettant d’assurer la continuité éducative et maintenir les enfants et les jeunes accrochés à la fois à l’apprentissage et à la relation constructive avec leurs « maîtres » enseignants et, dans la mesure du possible, aussi entre eux.

C’était une DAD en temps de crise et, donc, non « choisie » et préparée, mais un peu organisée au dernier moment, avec ce que l’on avait et savait déjà, et avec des webinaires et des formations préparés à la hâte. La DAD a fonctionné dans l’urgence ; toutefois, des expériences très significatives ont été faites, tant du point de vue didactique que pédagogique, même si des problèmes critiques n’ont pas manqué, notamment la discrimination entre les élèves avec de moyens technologiques et ceux, qui en sont privés qui a mis en évidence la fracture numérique comme enjeu de justice important, et la difficulté d’organiser le soutien didactique et éducatif qui a été un défi pour l’aspect de l’inclusion.